Добро пожаловать в мой блог! Я создала его в первую
очередь
для дистанционного общения с любимыми учениками и их
родителями.



воскресенье, 30 января 2011 г.

Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению

Служебные части речи, в отличие от самостоятельных, не имеют конкретного лексического и общего грамматического значения, не изменяются, не являются отдельными членами предложения, они выполняют лишь служебные функции в предложении.
Предлоги служат для выражения отношения имени существительного, числительного и некоторых местоимений к другим словам в речи. Предлоги помогают связывать слова в словосочетании, уточняют смысл высказывания, вносят обстоятельственные значения. Так, в предложении Приеду Москвы пять вечера опоздания поезда нет предлогов. Хотя в целом фраза понятна, все же предлоги из (выражает пространственные отношения — из Москвы), в (выражает временные отношения — в пять вечера), вследствие, из-за (выражают обстоятельственные, причинные отношения — вследствие опоздания) помогли бы быстрее и точнее осмыслить сказанное.
Употребление предлога с учетом грамматических норм — обязательное условие хорошей и правильной речи. Так, предлог в соотносится только с предлогом из, а предлог с — с предлогом на. Можно сказать (пришел) в школу — из школы (но не «со школы»), (приехал) с Кавказа — на Кавказ (но не «из Кавказа»); нельзя сказать «благодаря опозданию» — только из-за опоздания. Надо помнить, что предлоги согласно, вопреки, благодаря употребляются с существительными в дательном падеже: согласно приказу, вопреки критике, благодаря другу. Предлоги обычно находятся перед словом, с которым употребляются.
По происхождению предлоги делятся на две группы: непроизводные и производные.
Непроизводные: в, на, под, у, к, с, над, от, по, до и др.
Производные — образованы от других частей речи. Например, предлоги в течение (часа), в продолжение (лета), вследствие (засухи) происходят от существительных течение, продолжение, следствие и предлога в; предлоги благодаря и несмотря на — из деепричастий; предлоги вокруг (дома), согласно (приказу) — из наречий (ходит вокруг, живут согласно).

Союзы — служебные слова, которые связывают между собой однородные члены предложения или части сложного предложения.
Сочинительные союзы (и, ни—ни, тоже, также, но, зато, однако, или, либо, то—то) соединяют однородные члены предложения и части сложносочиненного предложения: Легкий ветерок то просыпался, то утихал. (И. Тургенев.) Лишь сердце стучит, да песня звучит, да тихо рокочет струна. (А. Сурков.) Сочинительные союзы по значению делятся на три разряда:
1) соединительные («и это и то»): да (= и), и—и, ни—ни, тоже, также, не только—но и, как—так и;
2) противительные («не то, а это»): но, а, да (= но), зато, однако;
3) разделительные («или то, или это»): или, либо, то—то, не то—не то. Подчинительные союзы (что, чтобы, потому что, как будто) соединяют части сложноподчиненного предложения: Солнце уже было высоко, когда я открыл глаза. (В. Гаршин.)
Подчинительные союзы по значению делятся на разряды:
1) изъяснительные (указывают на то, о чем говорят): что, чтобы, будто, как будто к др.;
2) временные: когда, едва, как, как только, прежде чем и др.;
3) причинные: потому что, так как и др.;
4) целевые: чтобы, для того чтобы, с тем чтобы и др.;
5) условные: если, раз, если бы и др.;
6) уступительные: хотя, несмотря на то что и др.;
7) следственные: так что;
8) сравнительные: как, как будто, словно и др.
В сложноподчиненных предложениях роль союза, соединяющего части предложения, могут выполнять относительные местоимения (который, чей, каков, кто, что, сколько) и наречия (где, куда, когда, откуда, почему, зачем, отчего). Они называются союзными словами. В отличие от союзов союзные слова являются членами предложения: Мы подошли к дому, в котором живет моя подруга.

Частицы — служебные слова, которые придают различные до­полнительные оттенки словам и предложениям или служат для образования форм слов. Например: Только ты можешь мне по­мочь (частица только выделяет слово ты, усиливает его значение в предложении); Пусть сильнее грянет буря! (М. Горький.) С помощью частицы пусть образуется повелительное наклоне­ние — пусть грянет.
Частицы не являются членами предложения, но могут входить в состав членов предложения: Не ветер бушует над бором, не с гор побежали ручьи,— Мороз-воевода дозором обходит владенья свои. (Н. Некрасов.)
Частицы служат:
1) для образования наклонений глагола: повелительного да, пусть, пускай, давай: пусть грянет; ус­ловногобы (б): пришел бы, рассказал бы: Инженеру хорошо, а доктору — лучше, я б детей лечить пошел, пусть меня научат. (В. Маяковский.);
2) для образования форм степеней сравнения прилагатель­ных и наречийболее, менее, самый: более интересный, менее важный, самый отважный, более интересно, менее вкусно;
3) для   образования   неопределенных   местоимений--то, кое-, -нибудь, -либо: кто-то, что-то, кое-кто, кое-что, какой-нибудь, какой-либо, кто-либо и др.
По своей роли такие частицы сближаются с морфемами.
Частицы придают всему предложению или отдельным словам различные оттенки.
Вопросительные частицы неужели, разве, ли (ль) выражают вопрос: Неужели в самом деле все сгорели карусели? (К. Чуковский.) Разве может быть скучно в парке, где много аттракционов?
Восклицательные частицы что за, как передают восхищение, удивление, негодование: Как Днепр широк! Как даль ясна! (А. Сурков.)
Указательные частицы вот, вон выделяют тот предмет, на который нужно обратить внимание: Вот мельница! Она уж развалилась. (А. Пушкин.)
Усилительные частицы даже, ведь, -то, все-таки, же призваны усиливать определенное слово в предложении: У тебя такие руки, что сбежали даже брюки. Даже брюки, даже брюки убежали от тебя. (К- Чуковский.)
Отрицательные частицы не и ни по-разному выражают отрицание.
Частица не придает отрицательное значение всему предложе­нию или отдельному слову: Не цвести цветам поздней осенью (частица не придает отрицательное значение всему предложе­нию); Не ветер бушует над бором, не с гор побежали ручьи...
(Н. Некрасов.) (частица не придает отрицательное значение словам ветер и с гор). Если частица не употребляется в предло­жении дважды, то возникает утвердительное значение, а не от­рицательное: Я не могу не рассказать об этой книге значит: «Я обязательно должен рассказать об этой книге».
Частица ни усиливает отрицательное значение предложения, в котором уже есть частица не или слово нет: На небе нет ни облачка. В лесу не слышно ни звука. Она употребляется и в тех случаях, когда отрицательное сказуемое пропущено: На небе ни облачка. В лесу ни звука.
При повторении частица ни приобретает значение сочинитель­ного союза: На небе нет ни туч, ни облаков.
Частица ни употребляется в придаточных предложениях с местоимениями кто, что, куда, где, когда и др.: кто ни, кто бы ни, что ни, что бы ни, где ни, где бы ни, когда ни, когда бы ни и т. д. В таких случаях частица ни имеет усилительное значение. Куда ни оглянусь, повсюду рожь густая; Кто бы ни спросил, всякому объяснит (т. е. всякому, кто спросит).

Почувствуйте себя выпускником! Попытайтесь выполнить экзаменационную работу по русскому языку!!! (Вариант 2)


 



Егорова Галина Тимофеевна "Русский язык 9класс. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий по русскому языку"





ВАРИАНТ 2
Часть 1


Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдель­ном подписанном листе. Сначала напишите номер зада­ния, а затем текст сжатого изложения.


С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложе­ние. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
Объём изложения — не менее 90 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

У моей дочери есть кот Башик. Но между собой мы чаще всего называем его Башевский. Он живет в гараже, где работает муж дочери.
Так бы ничего особенного о Башевском мы и не узнали, если бы однажды летом в этот гараж не при­шел другой кот, уличный. Его привлек запах еды из миски Башевского. Кот был очень голодный, поэтому без всяких церемоний устремился к миске и съел все. В это момент всех поразило не беспардонное поведе­ние уличного кота, а Башевского — он не проявил никаких признаков возмущения. С этого дня серый кот стал являться в гараж каждый день. Он приходил к его миске, а Башевский спокойно позволял ему есть первым. Потом появилась еще одна незваная гос­тья — белая кошечка, и она тоже стала каждый день приходить и есть из миски Башевского.
Дочь рассказывала мне об этих наглых «друзьях» Башевского и была недовольна его поведением. Она считала, что он простофиля, и никак не могла по­нять, почему Башевский не прогонял незваных на­хлебников. Он ел только после них, если, конечно, что-то оставалось. Он спокойно дожидался каждый раз, пока те вдоволь наедятся...
Так продолжалось все лето, а осенью серый кот и белая кошечка исчезли. Всякий раз, когда моя дочь выкладывала в миску еду, Башевский начинал громко мяукать, глядя по сторонам, и только после того, как терял надежду на то, что его приятели придут к нему на трапезу, неохотно принимался за еду.
Почему я рассказала о Башевском? Меня порази­ло качество, проявившееся в этом коте: он получал удовольствие от того, что отдавал. Его ведь невоз­можно уличить в том, что он ждал почета или уваже­ния окружающих, славу за гостеприимство. Он ведь кот!
Однако я увидела, что этот кот лучше меня, пото­му что у меня такого качества гостеприимства нет. Я могу еще поделиться куском хлеба, но отдавать все и при этом получать удовольствие.... А ведь Башевский часто оставался сам ни с чем, и его это не огорчало.
В цивилизованном обществе такое поведение всегда считалось нормальным и не удивительным. Кот преподал нам всем хороший урок...
(365 слов) (Из материалов сайта Realisti.ru )

Часть 2


Прочитайте текст и выполните задания А1-А6; В1-В14.


(1)Прохожу по пустынному подземному переходу возле гостиницы «Советская». (2)Впереди оборван­ный нищий музыкант в черных очках сидит на ска­меечке и поет, подыгрывая себе на гитаре.
(З)Поравнялся с музыкантом, гребанул из пальто мелочь и высыпал ему в подставленную железную коробку. (4)Иду дальше.
(5)Случайно вложил руку в карман и чувствую, что там еще много монет. (6)Что за черт! (7)Я был уверен, что, когда давал деньги музыканту, выгреб все, что было в кармане.
(8)Вернулся к музыканту и, уже радуясь, что на нем черные очки и он, скорее всего, не заметил глу­пую сложность всей процедуры, снова гребанул из пальто жменю мелочи и высыпал ему в железную ко­робку.
(9)Пошел дальше. (10)Отошел шагов на десять и, снова сунув руку в карман, вдруг обнаружил, что там еще много монет. (11)В первый миг я был так поражен, что впору было крикнуть: «Чудо! (12)Господь наполняет мой карман, опорожняемый для нищего!»
(13)Но через миг остыл. (14)Я понял, что монеты просто застревали в глубоких складках моего пальто. (15)Их там много скопилось. (16)Сдачу часто дают мелочью, а на нее вроде нечего покупать. (17)Почему же я в первый и во второй раз недогреб монеты? (18)Потому что делал это небрежно и автоматически. (19)Почему же небрежно и автоматически? (20)Потому что, увы, был равнодушен к музыканту. (21)Тогда почему же все-таки гребанул из кармана мелочь?
(22)Скорее всего потому, что много раз переходил подземными переходами, где сидели нищие с протя­нутой рукой, и довольно часто по спешке, по лени проходил мимо. (23)Я проходил, но оставалась цара­пина на совести: надо было остановиться и дать им что-нибудь. (24)Возможно, бессознательно этот мел­кий акт милосердия перебрасывался на других. (25)Обычно по этим переходам снует множество лю­дей. (26)А сейчас никого не было, и он как бы играл для меня одного.
(27)Впрочем, во всем этом что-то есть. (28)Может быть, и в большом смысле добро надо делать равно­душно, чтобы не возникало тщеславия, чтобы не ждать никакой благодарности, чтобы не озлиться от­того, что тебя никто не благодарит. (29)Да и какое это добро, если в ответ на него человек тебе благо дарит. (30)Значит, вы в расчете и не было никакого беско­рыстного добра. (31)Кстати, как только мы осознали бескорыстность своего поступка, мы получили тай­ную мзду за свое бескорыстие. (32)Отдай равнодушно то, что можешь дать нуждающемуся, и иди дальше, не думая об этом.
(По Ф. Искандеру)


Задания А1-А6 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1-А6 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком.


А1.  На какой вопрос в тексте нет ответа?
1) Где произошла встреча рассказчика с нищим?
2) Почему рассказчик в первый и во второй раз недогреб монеты?
3) Как отблагодарил нищий рассказчика за акт милосердия?
4) На каком музыкальном инструменте играл нищий слепой?

А2. В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему, по мнению рассказчика, акты мило­сердия лучше совершать бессознательно, не за­думываясь»?
1) (22)Скорее всего потому, что много раз пере­ходил подземными переходами, где сидели нищие с протянутой рукой, и довольно часто по спешке, по лени проходил мимо.
2) (32)Отдай равнодушно то, что можешь дать нуждающемуся, и иди дальше, не думая об этом.
3) (26)А сейчас никого не было, и он как бы иг­рал для меня одного.
4) (28)Может быть, и в большом смысле добро надо делать равнодушно, чтобы не возникало тщеславия, чтобы не ждать никакой благо­дарности, чтобы не озлиться оттого, что тебя никто не благодарит.

A3. Как характеризует рассказчика информация, заключённая в предложениях 1-4?
1) Рассказчик любит музыку, и ему понрави­лась услышанная мелодия.
2) Рассказчик — человек неравнодушный, он не может пройти мимо нуждающегося в помощи.
3) Рассказчик — тщеславный человек, ему хо­чется, чтобы все видели, какой он добрый.
4) Рассказчик — человек равнодушный, но бо­гатый.

А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово акт (предложение 24)
1) действие, поступок
2) документ
3) часть драматического произведения
4) торжественное собрание

А5.  В каком варианте ответа предложения противо­поставлены по смыслу?
1) (18)Потому что делал это небрежно и автома­тически. (19)Почему же небрежно и автома­тически?
2) (25)Обычно по этим переходам снует множе­ство людей. (26)А сейчас никого не было, и он как бы играл для меня одного.
3) (З)Поравнялся с музыкантом, гребанул из пальто мелочь и высыпал ему в подставлен­ную железную коробку.(4) Иду дальше.
4) (Ю)Отошел шагов на десять и, снова сунув руку в карман, вдруг обнаружил, что там еще много монет. (11)В первый миг я был так поражен, что впору было крикнуть: «Чудо! (12)Господь наполняет мой карман, опорож­няемый для нищего!»

А6.   Укажите предложение, в котором содержится метафора.
1) Впереди оборванный нищий музыкант в чер­ных очках сидит на скамеечке и поет, по­дыгрывая себе на гитаре.
2) Я понял, что монеты просто застревали в глубоких складках моего пальто.
3) Я был уверен, что, когда давал деньги музы­канту, выгреб все, что было в кармане.
4) Я проходил, но оставалась царапина на со­вести: надо было остановиться и дать им что-нибудь.


Задания В1-В14 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1-В14 записывайте словами или цифрами. В случае использования бланков пишите слова и цифры, не разделяя их знаками препинания и пробелами (пустыми клеточками).


В1. Замените слово ЖМЕНЮ (предложение 8) сти­листически нейтральным синонимом. Напиши­те этот синоним.
Ответ: |___________________________________________________________________________________________|
В2. Из предложений 27-30 выпишите слово с не­произносимой согласной в корне.
Ответ: |__________________________________________________________________________________________|

В3. Из предложений 23-25 выпишите слово, в ко­тором правописание приставки определяется правилом: «На конце приставки пишется -С, если после неё следует буква, обозначающая глухой согласный».
Ответ: |__________________________________________________________________________________________|

В4. Из предложений 1-3 выпишите слово, в кото­ром правописание НН определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помо­щи суффикса -Н- от существительного, основа которого оканчивается на -Н-, пишется -НН-».
Ответ: |__________________________________________________________________________________________|

В5. В приведенных ниже предложениях из прочи­танного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных словах.
Может быть,(1) и в большом смысле добро надо делать равнодушно,(2) чтобы не возни­кало тщеславия,(3) чтобы не ждать никакой благодарности,(4) чтобы не озлиться отто­го,(5) что тебя никто не благодарит. Да и ка­кое это добро,(6) если в ответ на него человек тебе благо дарит. Значит,(7) вы в расчете и не было никакого бескорыстного добра.
Ответ: |__________________________________________________________________________________________|

Б6. В приведенных ниже предложениях из прочи­танного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую ме­жду частями сложносочиненного предложения.
В первый миг я был так поражен,(1) что впору было крикнуть: « Чудо! Господь наполня­ет мой карман,(2) опорожняемый для нищего!»
Но через миг остыл. Я понял,(3) что монеты просто застревали в глубоких складках моего пальто. Их там много скопилось. Сдачу часто дают мелочью,(4) а на нее вроде нечего покупать.
Ответ: |__________________________________________________________________________________________|

В7. В приведенных ниже предложениях из прочи­танного текста пронумерованы все запятые. Вы­пишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчиненного предложения.
Отошел шагов на десять и,(1) снова сунув ру­ку в карман,(2) вдруг обнаружил,(3) что там еще много монет. В первый миг я был так поражен,(4) что впору было крикнуть: «Чудо! Господь напол­няет мой карман,(5) опорожняемый для нищего!»
Ответ: |__________________________________________________________________________________________|

В8. Замените словосочетание БЕСКОРЫСТНОЕ ДОБРО (предложение 30), построенное на осно­ве связи СОГЛАСОВАНИЕ, синонимичным сло­восочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ. Напи­шите получившееся словосочетание.
Ответ: |__________________________________________________________________________________________|

В9. Выпишите грамматическую основу предложе­ния 1.
Ответ: |__________________________________________________________________________________________|

В10. Среди предложений 1-5 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите но­мер этого предложения.
Ответ: |__________________________________________________________________________________________|

ВН. Среди предложений 12-16 найдите предложе­ние с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.
Ответ: |__________________________________________________________________________________________|

812. Укажите количество грамматических основ в предложении 16.
Ответ: |__________________________________________________________________________________________|

813. Среди предложений 23-26 найдите сложное предложение с разными видами связи. Напи­шите номер этого предложения.
Ответ: |__________________________________________________________________________________________|

В14. Среди предложений 7-10 найдите сложнопод­чиненное предложение с тремя придаточными. Напишите номер этого предложения.
Ответ: |__________________________________________________________________________________________|

Часть 3


Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2.


С2.1 В одной из радиопередач о русском языке про­звучало мнение ученика Андрея М., что «ввод­ные слова делают нашу речь избыточной, из­лишне многословной, что они не играют никакой роли и вообще просто не нужны».
Докажите или опровергните это утверждение.
Обдумывая ответ на вопрос, внимательно пе­речитайте текст Ф. Искандера.
Найдите и приведите 2 примера из прочитан­ного текста, иллюстрирующие данную функцию вводных слов.
Приводя примеры, указывайте номера нуж­ных предложений или применяйте цитирование.
Объем сочинения должен составлять не ме­нее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С2.2 Напишите сочинение-рассуждение.
Согласны ли вы с утверждением автора, что «в большом смысле добро нужно делать равно­душно»?
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объем сочинения должен состав­лять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.